盡量借鑒美國教育專家為本土孩子提供的教學建議
美國教育專家一般把本土孩子的讀寫發展分成五至六個階段，並且要求老師按照孩子在每個階段不同的需要，提供相應的教學指引和支援。我們參考的是哈佛教育研究院閱讀實驗室主任珍妮 · 查爾 (Jeanne Chall) 1983/1996 年提出的六個階段。
階段 零：6個月至6歲，發展閱讀所必須的基本能力
孩子會從開始模仿大人「閱讀」，慢慢發展出根據記憶看著書複述故事的能力。
到了六歲時，孩子已經能聽懂數以千計的單詞，但在閱讀方面，僅能辨認26個字母和有限單詞。
(Westberg, et al., 2006)。
階段 一：6至7歲，開始簡單的閱讀，寫作和解碼
孩子會學習字母和聲音以及正楷文字和口語之間的關係。他們開始能夠閱讀由高頻率單詞和常規發音單詞組成的簡單文本，並運用這方面的知識和技巧嘗試讀出陌生的詞彙。
在寫作方面，孩子正從亂塗亂畫轉變為嘗試書寫字母。在這個階段，主要目標是進一步發展兒童的語音意識，字母音效知識以及操縱音素和音節（分割和混合）的能力。
為了鼓勵獨立閱讀，成年人應該選擇每頁少量文字，大字體和每頁有插圖的書籍。在分享閱讀的過程中，成年人應該逐步增加向孩子們提問和跟他們討論的內容，並且引導他們傾聽朗讀的文字（包括錄音和真人朗讀），熟習字母，朗、默閱讀文本，並練習書寫字母、單詞、句子和故事。
教師和家長必須確保兒童有充分的機會練習，直到他們已經熟練掌握這個階段的相關能力
(Westberg, et al., 2006)。
階段 二：7至8歲，鞏固能力，流利閱讀
孩子開始閱讀簡單、熟悉的故事，同時流暢性也逐步增加。他們在閱讀常見主題時，會融合基本解碼元素，根據常見詞彙和按照上下文進行合理推斷來理解文字。在成人引導下，他們更會因閱讀更深的文章而進一步發展閱讀能力。
在這個階段，孩子需要成人提供相應的支援。包括投入大量時間，為孩子朗讀，給孩子提供一個良好的榜樣。同時也需要聆聽孩子朗讀各種文字，通過即時回饋，迅速糾正發音及其他問題，提升孩子的閱讀流利度。
朗讀的文章和故事應該從相對較短的開始，並且包含學生可以成功解碼的文字。
文章類型和朗讀方式應該盡量多樣化，挑選各種文本，如故事，詩歌和非虛構類文字，讓孩子使用各種方式來練習。孩子可以跟成人一起朗讀，輪流朗讀，跟隨音頻朗讀，與夥伴一齊朗讀⋯⋯
此外，還需要直接和間接地教授詞彙，並且盡量和孩子多多交談，引導他們使用剛學會的單詞，幫他們拓展詞彙。在閱讀過程中，停下來查找不熟悉的單詞定義，並在讀完後討論相關內容。
在這個階段結束時，孩子會從學習閱讀過渡到閱讀學習。
(Westberg, et al., 2006).
階段 三：9歲到13歲，閱讀學習
開始通過閱讀來學習新的想法，獲得新知識，體驗新的感受，學習新的態度，並且開始能從不同的觀點看事物。
這個時期的重點是通過閱讀學習不同的知識，以及掌握寫作的各種不同文體格式。另外，亦會花一定的時間，在融合、鞏固和平衡語言規則方面的技能（拼寫，語法，流暢性）上。孩子需要充裕的機會通過讀、寫、說、聽、看，探索不同領域的知識。
成人需要引導他們掌握各種具體的閱讀理解策略，如積極監控自己對文章內容的理解，適當運用各種組織圖釐清思路並辨別語意，回答和提出各種問題，認識文本結構，識別主要想法和重要細節，並且做出總結。
成人可以向孩子直接講解閱讀策略，亦可通過建模、練習和應用幫助孩子更好的掌握，並且鼓勵他們同時協調和運用多種閱讀策略來幫助理解。
此外，孩子更應開始運用各種工具如字典、辭典，學習詞根詞綴，以及上文下理來更有效地拓展詞彙。
(Westberg, et al., 2006).
階段 四：14到17歲，綜合信息並從不同視角分析問題
孩子開始廣泛閱讀比較複雜的材料，包括各種說明和敘述文體，並開始從多個觀點分析事情。他們能夠獲取，保存，批判和應用各種知識概念。
孩子亦會鞏固和整合閱讀、寫作和學習策略，同時探索、開發更深層次的學科知識和觀點。在這個關鍵的青春期，他們應該在專業教師的指導下，逐步掌握特定學科需要的多層次閱讀策略。
要幫助孩子更有效地學習，成人應為他們提供充足機會討論不同學科內容，並跟他們一起探索這些學科怎樣應用於校外的世界。成人更應鼓勵孩子們在自己感興趣的領域中，鑽研出一項專長，早日發展出對孩子將來學業和事業都十分重要的專業語文能力 (International Reading Association, 2012)。
階段 五：發展出在將來工作和生活中極為重要的批判性文字思維
通過閱讀進行個人及專業發展，把新吸收新的資訊跟自身現有知識進行整合，並且在這個過程中對事物產生新的了解。閱讀和寫作的目的性很強，講究策略，往往會跟專業掛勾。
由於我們的閱讀和寫作習慣是由教育，文化和工作等因素塑造的，「讀寫能力」在成年後呈現出極大的分層特徵。
在這個階段，教師的角色是安排任務和活動，讓學生可以更好的成長（Verhoeven和Snow，2001）。因此，教師必須「了解學生的學習動機，知道學生需要在什麼時候成功達到目標，根據學生當時的知識和能力水平，為他們安排有意義的和具有挑戰性的任務，使他們能夠……穩步向前」（Hattie，2012，第19頁）正如斯諾（2004）所指出的，「教師的教學水平和安排對孩子的讀寫能力有很大影響，這種觀點強調讀寫能力的發展本質-兒童通過不同的階段，每一階段的閱讀和寫作任務都需要發生質的變化，教師的角色也必須做出相應的改變」。
妥善規劃
中國家長在規劃親子英語的時候，可以根據以上的語言發展階段來安排。如果看到孩子的水平跟美國同齡孩子仍然相差很遠，並不需要為沮喪或緊張。大齡孩子發育成熟，學習能力較高。六歲孩子要花一年才能學到的東西，八歲孩子可能三個月就已經會了。所以關鍵不在年齡，而在於根據孩子的程度為提供適合的材料和引導。
如果孩子天資較高，起步也比較早，能閱讀的文本難度甚至超越了美國同齡孩子，家長反而應提高警惕，不要讓自己沉迷在旁人的羨慕和讚揚之中，一味追求超前，使孩子承受不必要的壓力。
親子（原版）英語的進程中，最容易吸引家長注意的是孩子能閱讀的文本難度。加上文本難度也是最容易測試的部分，自然而然就成為了親子（原版）英語的重心。
但閱讀能力本身是多維度的，包括：
- 語音意識
- 拼讀能力
- 流利程度
- 詞彙發展
- 理解深度
- 動機強弱
現在十分流行的電腦閱讀測試，主要是測量孩子能大致上理解多深的文字，並據此推測孩子的綜合程度。但這些測試程序本身是為英語為母語的孩子編寫，測試中國孩子時往往會以偏概全，忽略孩子語音意識、拼讀能力、流利程度、詞彙發展、動機強弱等其他方面需要改進的地方。
聰穎又比較積極的孩子，即使閱讀的六個維度發展仍在初步階段，也可以憑藉自己過人的天資和強韌的意志，克服各種困難，在電腦閱讀測試中取得超前的成績。 ，
如果家長只把精力集中在超前發展其中一項，忽略其他方面，孩子就會越來越辛苦，越走越慢。這也是為什麼我們在媒體上看到的天才兒童，往往都只能曇花一現。