尽量借鉴美国教育专家为本土孩子提供的教学建议
美国教育专家一般把本土孩子的读写发展分成五至六个阶段，并且要求老师按照孩子在每个阶段不同的需要，提供相应的教学指引和支援。我们参考的是哈佛教育研究院阅读实验室主任珍妮 · 查尔 (Jeanne Chall) 1983/1996 年提出的六个阶段。
阶段 零：6个月至6岁，发展阅读所必须的基本能力
孩子会从开始模仿大人「阅读」，慢慢发展出根据记忆看著书复述故事的能力。
到了六岁时，孩子已经能听懂数以千计的单词，但在阅读方面，仅能辨认26个字母和有限单词。
(Westberg, et al., 2006)。
阶段 一：6至7岁，开始简单的阅读，写作和解码
孩子会学习字母和声音以及正楷文字和口语之间的关系。他们开始能够阅读由高频率单词和常规发音单词组成的简单文本，并运用这方面的知识和技巧尝试读出陌生的词汇。
在写作方面，孩子正从乱涂乱画转变为尝试书写字母。在这个阶段，主要目标是进一步发展儿童的语音意识，字母音效知识以及操纵音素和音节（分割和混合）的能力。
为了鼓励独立阅读，成年人应该选择每页少量文字，大字体和每页有插图的书籍。在分享阅读的过程中，成年人应该逐步增加向孩子们提问和跟他们讨论的内容，并且引导他们倾听朗读的文字（包括录音和真人朗读），熟习字母，朗、默阅读文本，并练习书写字母、单词、句子和故事。
教师和家长必须确保儿童有充分的机会练习，直到他们已经熟练掌握这个阶段的相关能力
(Westberg, et al., 2006)。
阶段 二：7至8岁，巩固能力，流利阅读
孩子开始阅读简单、熟悉的故事，同时流畅性也逐步增加。他们在阅读常见主题时，会融合基本解码元素，根据常见词汇和按照上下文进行合理推断来理解文字。在成人引导下，他们更会因阅读更深的文章而进一步发展阅读能力。
在这个阶段，孩子需要成人提供相应的支援。包括投入大量时间，为孩子朗读，给孩子提供一个良好的榜样。同时也需要聆听孩子朗读各种文字，通过即时回馈，迅速纠正发音及其他问题，提升孩子的阅读流利度。
朗读的文章和故事应该从相对较短的开始，并且包含学生可以成功解码的文字。
文章类型和朗读方式应该尽量多样化，挑选各种文本，如故事，诗歌和非虚构类文字，让孩子使用各种方式来练习。孩子可以跟成人一起朗读，轮流朗读，跟随音频朗读，与伙伴一齐朗读⋯⋯
此外，还需要直接和间接地教授词汇，并且尽量和孩子多多交谈，引导他们使用刚学会的单词，帮他们拓展词汇。在阅读过程中，停下来查找不熟悉的单词定义，并在读完后讨论相关内容。
在这个阶段结束时，孩子会从学习阅读过渡到阅读学习。
(Westberg, et al., 2006).
阶段 三：9岁到13岁，阅读学习
开始通过阅读来学习新的想法，获得新知识，体验新的感受，学习新的态度，并且开始能从不同的观点看事物。
这个时期的重点是通过阅读学习不同的知识，以及掌握写作的各种不同文体格式。另外，亦会花一定的时间，在融合、巩固和平衡语言规则方面的技能（拼写，语法，流畅性）上。孩子需要充裕的机会通过读、写、说、听、看，探索不同领域的知识。
成人需要引导他们掌握各种具体的阅读理解策略，如积极监控自己对文章内容的理解，适当运用各种组织图厘清思路并辨别语意，回答和提出各种问题，认识文本结构，识别主要想法和重要细节，并且做出总结。
成人可以向孩子直接讲解阅读策略，亦可通过建模、练习和应用帮助孩子更好的掌握，并且鼓励他们同时协调和运用多种阅读策略来帮助理解。
此外，孩子更应开始运用各种工具如字典、辞典，学习词根词缀，以及上文下理来更有效地拓展词汇。
(Westberg, et al., 2006).
阶段 四：14到17岁，综合信息并从不同视角分析问题
孩子开始广泛阅读比较复杂的材料，包括各种说明和叙述文体，并开始从多个观点分析事情。他们能够获取，保存，批判和应用各种知识概念。
孩子亦会巩固和整合阅读、写作和学习策略，同时探索、开发更深层次的学科知识和观点。在这个关键的青春期，他们应该在专业教师的指导下，逐步掌握特定学科需要的多层次阅读策略。
要帮助孩子更有效地学习，成人应为他们提供充足机会讨论不同学科内容，并跟他们一起探索这些学科怎样应用于校外的世界。成人更应鼓励孩子们在自己感兴趣的领域中，钻研出一项专长，早日发展出对孩子将来学业和事业都十分重要的专业语文能力 (International Reading Association, 2012)。
阶段 五：发展出在将来工作和生活中极为重要的批判性文字思维
通过阅读进行个人及专业发展，把新吸收新的资讯跟自身现有知识进行整合，并且在这个过程中对事物产生新的了解。阅读和写作的目的性很强，讲究策略，往往会跟专业挂勾。
由于我们的阅读和写作习惯是由教育，文化和工作等因素塑造的，「读写能力」在成年后呈现出极大的分层特征。
在这个阶段，教师的角色是安排任务和活动，让学生可以更好的成长（Verhoeven和Snow，2001）。因此，教师必须「了解学生的学习动机，知道学生需要在什么时候成功达到目标，根据学生当时的知识和能力水平，为他们安排有意义的和具有挑战性的任务，使他们能够……稳步向前」（Hattie，2012，第19页）正如斯诺（2004）所指出的，「教师的教学水平和安排对孩子的读写能力有很大影响，这种观点强调读写能力的发展本质-儿童通过不同的阶段，每一阶段的阅读和写作任务都需要发生质的变化，教师的角色也必须做出相应的改变」。
妥善规划
中国家长在规划亲子英语的时候，可以根据以上的语言发展阶段来安排。如果看到孩子的水平跟美国同龄孩子仍然相差很远，并不需要为沮丧或紧张。大龄孩子发育成熟，学习能力较高。六岁孩子要花一年才能学到的东西，八岁孩子可能三个月就已经会了。所以关键不在年龄，而在于根据孩子的程度为提供适合的材料和引导。
如果孩子天资较高，起步也比较早，能阅读的文本难度甚至超越了美国同龄孩子，家长反而应提高警惕，不要让自己沉迷在旁人的羡慕和赞扬之中，一味追求超前，使孩子承受不必要的压力。
亲子（原版）英语的进程中，最容易吸引家长注意的是孩子能阅读的文本难度。加上文本难度也是最容易测试的部分，自然而然就成为了亲子（原版）英语的重心。
但阅读能力本身是多维度的，包括：
- 语音意识
- 拼读能力
- 流利程度
- 词汇发展
- 理解深度
- 动机强弱
现在十分流行的电脑阅读测试，主要是测量孩子能大致上理解多深的文字，并据此推测孩子的综合程度。但这些测试程序本身是为英语为母语的孩子编写，测试中国孩子时往往会以偏概全，忽略孩子语音意识、拼读能力、流利程度、词汇发展、动机强弱等其他方面需要改进的地方。
聪颖又比较积极的孩子，即使阅读的六个维度发展仍在初步阶段，也可以凭借自己过人的天资和强韧的意志，克服各种困难，在电脑阅读测试中取得超前的成绩。 ，
如果家长只把精力集中在超前发展其中一项，忽略其他方面，孩子就会越来越辛苦，越走越慢。这也是为什么我们在媒体上看到的天才儿童，往往都只能昙花一现。