認識和尊重語言教學的先天限制
美國外交學院的兩位高級教官傑克遜與卡普蘭在《政府語言教學五十年理論及實踐的經驗教訓》（喬治城大學語言與語言學圓桌會議：71-87, 1999）的結論中，雖然強調不希望這篇論文被視為對第二語言教學科研人員的「打臉」之作，但還是從前線教學機構的角度，提出了多個科研人員當時仍無法解答的難題。認為找出這幾個關鍵問題的答案，對前線教學和教育政策制定有很大的幫助。
其中一個比較有趣的，是「在過去半個世紀，外交學院的教學已經從“教授課本”進化到“幫助學生學習”，從“語句操練”進化到“溝通活動”，從“教材”進化到“原版”。根據海外機構負責人的各種報告，外交學院的教學比當年有很大的進步⋯⋯為什麼學員學成的時間（教學效率），不管是在外交學院還是其他相類似的部門如國防外語學院，喬治城英語學院，還是跟五十年前差不多？ 」
這個難題的答案，可以從果殼網2018年4月的一篇文章中看到線索。這篇文章告訴我們，世界上「沒有真正的“高效”語言，相同時間內，不同語言攜帶的總信息量相當。」
多聽幾門語言就能發現，西班牙往往連珠帶炮；而漢語呢則是字正腔圓擲地有聲。里昂大學的語言學家研究了了8門語言（英語、法語、德語、意大利語、日語、漢語普通話、西班牙語和越南語），發現單個音節攜帶信息量最大的是越南語，最低的是西班牙語和日語。然而，西班牙語和日語如飛一般的語速彌補了這個不足。單位時間信息量的上限，或許跟人腦的處理能力有關。
前文提到，「在大腦的層面，語言學習有三個不同的階段。第一個階段是通過化學和電子信息，產生短期記憶。第二個階段是通過在腦神經元之間建立連接，將短期記憶轉化成長期記憶。第三個階段是大腦的構造發生變化，逐步掌握正確使用積累的語言知識。」
改變大腦是個耗時費力的過程，只能通過長時間的學習逐步達成。再理想的規劃，專業的老師，聰穎的學生，吸引力強的原版書，完善的教材，也不可能突破人類大腦的先天限制。
無論老師、教材、系統，都只能讓學生學得更舒服、輕鬆，提高能夠學成的比率，幫學生優化前進的步伐，使他們能夠按照適合自己的速度前進。優化的前進步伐肯定會比缺乏良好支援時快，但這種提升不可能是無止境的，最終會受到大腦的限制，難以突破，
就跟戒菸一樣。普通人靠自己戒菸，沒有任何的支援，成功率是4-7%。在良好的專業支援和適合的藥物協助下，成功率可以提升四倍至16－28％。但無論是何種情況，每一個戒菸的人都必須經過一段時間，才能把體內尼古丁排淨，脫離上癮狀態，沒有捷徑。
同理，家長也不應被充斥網上「人家的孩子」的例子迷惑，走入歧路，盲目追求「多快好省」。只有靜心根據自己孩子真實情況，一步一腳印地前行，才最有可能取得理想的成果。