從非華語孩子學中文的困難中看清某些英語教學理論的誤謬
香港中西雜處，不少本地學校都會有非華語學生就讀。這些孩子在學校屬於極少數，除了英語課外，全部都是純中文教學。如果按照一些英語教育大V的認知，這些孩子的中文應該很快就能跟本地同學看齊，但實際上絕非如此。
香港大學出版的《從無助到互助-非華語小學生中文教師手冊》，第一段即開宗明義地指出：「非華語小學生的教師縱然十分努力，卻因缺乏培訓感到施教困難，充滿挫敗感和無助感」。除學生中文能力、語言文化背景差異大外，教科書文字程度太深，中國文化色彩過於濃厚，教師亦不具備相應的教學策略，使他們在面對非華語學生時，不知如何入手。
香港教育學院關之英教授在《中文作為第二語言：教學誤區與對應教學策略之探究》中，亦強調一般中文老師缺乏第二語言教學專業培訓，以及為非華語學生製作的教材嚴重不足，是非華語學生在學習中面臨許多難以克服困難的兩個主要原因。
實際上，不要說來自低收入家庭的南亞孩子，即使是中、高產混血家庭，父母有一方是中國人，孩子在本地學校也面臨著巨大的挑戰。畢竟華人家長會英文的比例遠比西人家長懂中文的機率高，混血家庭一般都會英語溝通。如果沒有足夠的支援，這些混血孩子也是無法適應。不少家長一開始滿腔熱情，希望孩子在本地學校把中文學好，但大部分最終都只能在升中或之前放棄，讓孩子轉去國際學校。
同理，中國孩子學英語時，如果教學內容不做取捨，非要勉強跟本地孩子同步，加上缺乏適當的引導，亦只會舉步維艱。並非像某些家長想像的那樣，只要有純粹的英語環境，孩子就能自然而然地學好英語。
第二語言學習是一個複雜和漫長的過程，時間、精力、資源，缺一不可。「美國外交學院的精英外交官學員，學會中文也需要2200課時以上⋯⋯若每班超過四名學生，教學效率就會太低，難以教授高水平的語言技能⋯⋯提供長期小班教學極為昂貴」 - 傑克遜與卡普蘭: 美國外交學院《政府語言教學五十年理論及實踐的經驗教訓》（喬治城大學語言與語言學圓桌會議：71-87, 1999）。
所以家長應對各種「奇效」的英語教學法提高警惕，以免白費時間金錢 —— ”If it sounds too good to be true, it probably is.”